IB 对大一学习有没有帮助？UBC大学专家为你全面解析！
安著. 阿瑞达 （Andrew Arida）是加拿大英属哥伦比亚大学(UBC)的新生注册顾问。阿瑞达先生本科毕业于卡尔加利大学的心理学系，之后在UBC获得教育硕士，并多年来一直研究不同大学录取标准对大一新生的影响。阿瑞达先生曾担任加拿大大学和学院注册委员会主席，BC省大学入学和转学理事会成员，同时也是国际文凭大学预科课程（International Baccalaureate Diploma Programme, 简称 IB）委员会成员之一。阿瑞达先生致力于研究IB课程对学生发展的影响，将在UBC所做的有关IB课程的研究分享到世界各国。曾经来到加拿大第一顶级男校上加拿大学校Upper Canada College 和加拿大第一顶级女校Branksome Hall 亲自讲解大学录取招生官在审理IB成绩时的考量因素， IB毕业生在大一学习期间的表现等等话题。阿瑞达先生几乎每年都发表一篇研究文章，用大量研究数据科学地为家长解开了IB课程对大一新生学术表现的影响。在深入讨论之前，我们先给各位家长和学生们简单地介绍IB课程。
什么是IB DP课程?
国际文凭大学预科课程（International Baccalaureate Diploma Programme, 简称 IB DP）是一个两年制、对象为16至18岁学生的课程，并广泛被世界各所大学认可。学生从六类科目中选取6项科目并完成相应的评估，同时还需要完成三项核心科目，即CAS (Creativity, activity, service)、TOK(Theory of Knowledge)和EE(Extended Essay)。
课程组成
IB课程内容由六个学科组成，学生必须在这六个学科组中选择课程进行学习,其中选择三或四门科目作为高级水平科目（Higher Level, HL），其余的则是标准水平（Standard Level, SL），具体的课程分类是：
第一组：语言A1与选修的世界文学;
第二组：外语学习
第三组：个人与社会学，包括企业管理学，经济学，地理学，历史，全球社会中的信息科技，伊斯兰历史，哲学，心理学，社会和文化人类学，这些课程都有标准级别和高等级。
第四组：实验科学，包括物理、化学、生物、设计、环境系统，其中环境系统只有标准级别，其它四类课程有标准级别和高等级;
第五组：数学(数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法)和计算机科学中任选 一门;
第六组：艺术，包含电影，音乐，戏剧、视觉艺术。这四类课程都分标准级别和高等级。这 四门课程是选修的，不是必须的。
*上面六组课程中，第一到四组是必选的，第五组可以在数学和计算机科学中任选一门，第六组的四门课程也是选修的。
除上述六个科目之外，学生都必须参加以下三个核心科目：
拓展论文(EE)：给学生提供一次调研机会，并在以往所学的课程中探究某个知识点，写出一篇4000字的论文。主要是使学生熟悉独立研究的方法，锻炼学术写作的能力和技巧，为将来的大学学习打下坚实基础。
知识理论(TOK)：学习知识理论课（Theory of Knowledge，简称TOK）知识理论课是一门横跨学科的课程，主要是培养学生的判断、综合归纳能力，鼓励学生进行批判式思维，以增强学生的分析能力和表达能力。
创造、行动与服务(CAS)：学生在IB课程学习的两年间必须完成150小时的CAS（Creativity,Action and Service的缩写）活动，使得学生除了学好必修的文化课程外，还必须进行创新活动，关心、服务他人和社会，培养团队合作的精神，从而提高自身各项素质，获得德智体全面的发展。
IB课程评分标准
每个科目会以1至7分来评分，合共42分；另外在知识理论及拓展论文中成绩优异的同学会获得最多3分(Bonus Points)。因此，学生可以在国际文凭大学预科课程中得到最多45分。最低合格分数是24分。低于24分不能获得文凭。IB学生毕业时将同时获得国际统一的IB文凭和本地区教育局的文凭。IB每门课满分是7分,而加拿大高中一般课程的满分是100分,所以存在分数转化问题。不同的课程的转换因数不一样,分数如何转化各省教育厅有相应的标准。
IB课程的优势
初步认识了IB课程后，我们就为大家列出阿瑞达先生在多年研究IB体系的一些总结：
1. 相较于同龄但就读AP课程的学生，IB学生考入世界前20强大学的几率比较高。同时，他们也较就读AP课程的学生有更大的可能性能够拿到本科荣誉生毕业。
2. 相较于非IB学生，IB学生的大学和学院录取率都比较高。IB学生在大学本科和学院的注册率分别为77.2%和57%。但非IB学生的注册率分别为53.3%和38.1%，注册率相差20%到40%。IB学生也更有可能坚持完成大学或者学院的学习，数据显示，IB学生能够在大学或者学院坚持完成两年的学生为80.3%而有29%的非IB学生没有坚持完成两年大学或者学院的学习。
3. IB 学生学习和综合能力更强。UBC对参与IB课程对学生学术以及综合能力是否有影响展开了研究。为了全面地分析，UBC对刚入学的IB生与非IB大一新生的能力做了调查并且记录，一年之后，UBC对同一批学生做了同样的调查。数据显示，无论是开学时还是一年后IB学生的综合能力比非IB学生的要强。IB学生的技能十分平均，其中最突出的技能是懂得欣赏和尊重民族的多样性。相对的，非IB学生的能力没有发展那么全面，其中研究能力以及图书管搜索能力更是和IB学生有了相当大的差距。虽然非IB学生在经过一年的大学生活后综合能力有提升，但总体还是稍落后于IB的学生，而且研究能力以及图书管搜索能力还是存在着较大的差距。在一年后的调查，UBC还加入了一项就是看IB生与非IB学生这一年来所参与过的学校活动。总体来看，IB生的积极程度比非IB学生要高，更多的IB学生愿意参与学校的各种活动，其中最受欢迎的就是组织社团以及志愿者活动。从总体数据来看，非IB学生没有IB学生积极，虽然最受非IB学生欢迎的也是组织社团以及志愿者活动，但是可以看得出来参加的人数只有46%和30%，与IB学生的参加率相差甚远。总的来说，IB学生的学术和综合能力比较强，也更加融入大一生活。
4. IB学生在大一时的表现更有预测性。除了在能力方面做了分析，Arida 先生也分析了IB学生与非IB学生录取时的成绩以及大一结束时成绩的关系。研究发现，虽然总体看上去无论是IB学生还是非IB学生，在录取时候的分数与大一结束时候的分数是成正比的，录取时递交的分数越高，大一的成绩就越高。但明显的是IB学生的那张图里面的数据比较集中，也就是说明用IB学生的录取成绩比非IB学生的更容易准确地预测到该生在大一时候的成绩。同时Arida 先生控制了变量，将IB课程的分数和百分制相互转换。转换后发现，IB学生大一的成绩比正常非IB学生的成绩要高。IB学生不仅仅在综合能力上较非IB学生有优势，这优势也突显在学习成绩上。
最后， 阿瑞达先生强调， 单纯从教育体系来讲， 没有任何一个体系是绝对胜于其他体系的。不论是毕业于哪种高中体系， 大学招生官都力求将不同国家， 不同体系的高中进行深入研究，横向比较，去伪存真，识别出真正优秀的学生。换句话说， 就读其他体系的学生， 并不会因为没有就读IB而在申请大学时处于劣势。但IB 学生的综合能力和学术能力， 的确使得这些IB 体系毕业的学生更成功地完成大学的学业。
【DCI观察和总结】总的来说，就读IB课程在入学大学的时候就相较其他非IB课程的学生有将强的综合能力和学术能力。他们在IB课程所学到的知识使得IB 毕业生在应对大一课程是明显轻松很多。IB课程的着重全面能力的发展，也就意味着学生要顾及学习以外多方面的发展，这无疑是对学生的一个挑战，所以在作出选择之前一定要好好地了解各个课程，选择出最适合自己的，而不要盲目攀高峰。